Cards prepared by a Teacher for EGR

Prepared by Ms. Soniya, Muradabad.

एक शिक्षक के अनुभव

कक्षा 2 के छात्र के साथ कौशल पढ़ने के विकास के लिए, मैं पी एस Ashapur दूसरा, Chiraigaon वाराणसी में काम शुरू कर दिया. मैं कौशल में सुधार करने के लिए आप ने सुझाव दिया है कि कदम. काफी सफल है.

कार्रवाई के दौरान विस्तार से चर्चा की गई कार्यशाला के दौरान. मन में उन सभी बात को ध्यान में रखते सब से पहले मैं अपनी योग्यता का स्तर क्या है पता करने के लिए सभी छात्र से बात करो. यह मेरे द्वारा दर्ज की गई है. एक प्रिंट अमीर वातावरण तैयार किया गया था स्कूल के सभी शिक्षकों की मदद से अगले कदम के दौरान. कक्षा के दौरान एक अनुकूल बात शुरुआत में अभ्यास किया जा रहा है.  आज मैं '' CHAPALOO माउस '' की एक कहानी के साथ छात्र से बात करो.

सबसे पहले मुझे लगता है वे और उनके घर के आसपास देखने जो सभी जानवरों के बारे में उनसे बात करते हैं. CHAPALOO की कहानी इशारों से उन्हें बताया गया था. कहानी कह दौरान कुछ सवालों के जवाब भी उन्हें करने के लिए कहा गया. मॉडल पढ़ने के बीच .in बाहर किया गया है कि अगले कुछ महत्वपूर्ण शब्दों को पढ़ने मॉडल ब्लैक बोर्ड पर लिखा गया था. फिर मौका शब्द (decoding) को पढ़ने के लिए दिया गया था. मैं सफलता का प्रतिशत काफी अधिक था. अन्त में सभी छात्र चूहा का आंकड़ा स्केच और उन्हें रंग करने के लिए पूछा गया. सभी अच्छी तरह से किया था. कक्षा के दौरान मैं छात्रों को हर समय खुश और सक्रिय हैं और उनके सीखने बेहतर महसूस किया है.

आज मैं. मेरी कक्षा का आनंद लिया

सम्मान के साथ
Akhileshwer

EARLY GRADE READING WORKSHOP- एक प्रतिभागी शिक्षक के अनुभव एवं विचार

EARLY GRADE READING WORKSHOP जो दिनांक 14/07/2014 से 18/07/2014 तक S.C.E.R.T द्वारा UNICEF के सहयोग से आयोजित किया गया था, में प्रतिभाग करने की सूचना जब प्राप्त हुई (जिसमें मेरे साथ मेरे सहयोगी श्री अखिलेश्वर प्रसाद गुप्ता जी को भी प्रतिभाग करना था), तो मैंने अपने सहयोगी से इस कार्यशाला के विषय में बात की। हम दोनों की राय यह बनी कि प्रारम्भिक स्तर पर पढ़ने की क्षमता का विकास कैसे किया जाए, यह कार्यशाला शायद उसी सम्बन्ध में है। चूंकि हम दोनों पूर्व में भी एक साथ School Readiness सहित कई प्रशिक्षण एवं कार्यशाला से जुडे़ हुए हैं, हम लोग अपने पूर्व के अनुभव एवं कुछ सम्बंधित पुस्तकों के साथ कार्यशाला में प्रतिभाग करने पहुंचे।

कार्यशाला में प्रथम दिन ही ‘प्रथम संस्था’ के सर्वेक्षण ‘असर ’के आंकड़े दिखाये गये। आंकडे़ देखकर एक बार तो यह लगा कि यह संस्था न जाने किस आधार पर यह आंकडे़ एकत्र करती है, परन्तु पुनः विद्यालयों की वास्तविक स्थिति पर विचार किया जिसमें कक्षा 5 पास कर लेने के बाद भी कुछ बच्चें अपना नाम नहीं लिख पाते हैं, अक्षर मिलाकर शब्द नहीं पढ़ पाते। यह स्पष्ट था कि यह स्थिति ठीक नही हैं और इस पर हम शिक्षकों को गंभीर विचार एवं योजनाबद्ध तरीके से काम अवश्य करना चाहिये।

कार्यशाला में राज्य शिक्षा संस्थान, राज्य आंग्ल भाषा संस्थान, राज्य हिन्दी संस्थान से जुड़े लोगों कें अतिरिक्त कुछ डायट प्रवक्ता, पूर्व माघ्यमिक एवं प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षण कार्य कर रहे शिक्षक भी शामिल थे।

कार्यशाला में यूनीसेफ कें प्रमुख सलाहकार पूर्व आई.ए.एस. डा. धीर झींगरन जी सक्रिय भूमिका में थे। डा. धीर ने प्रारम्भिक स्तर पर पठन क्षमता कें विकास के लिये अनेक शोध कार्य किए हैं, तथा अनेक राज्यों में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा किये गए कार्यों का गहन अघ्ययन किया है। डा. धीर के अनुभव, तमाम सर्वेक्षण के आंकड़े तथा शिक्षकों से प्राप्त विद्यालयों में किए गए कार्यों के अनुभवों के आधार पर कुछ निष्कर्ष निकल कर सामने आये:-

• जो बच्चा आरम्भिक स्तर पर समझ कर पढ़ नही पाता, वह अन्य विषयों की क्षमताओं को भी आसानी से अर्जित नहीं कर पाता।
• जो बच्चा पिछड़ता है, वो पिछड़ता ही जाता है और आगे चलकर यह ळंच भरना मुिश्कल हो जाता है।पठन क्षमता में R=D+C का महत्व है, जहाँ R (Reading)= पठन कौशल, D (Decoding)= Decode करने की क्षमता, C (Comprehension)= भाषा समझ हैं।
•  Short term memory को Long term memory में बदलने के लिए शिक्षकों को योजना बनाकर बच्चों के साथ कार्य करना होगा।
• पठन दक्षता में वृद्धि हेतु पर्याप्त लिखित सामग्री, समय एवं प्रोत्साहन की आवश्यकता है।
• ‘Print Rich Environment’ के सृजन के माध्यम से पठन क्षमता का विकास करने में आसानी होती है।
• पठन कौशल के विकास हेतु Balance Approach अपनाना होगा।
• Top to Bottom, Bottom to Top दोनो अप्रोच का महत्व है।
•  समग्र लेखन हेतु मुक्त लेखन को अवसर देना चाहिए।
• I Do, We Do और You Do को आधार मानकर लक्ष्य की ओर अग्रसर होना चाहिये जिसमें शिक्षक अपने उपर बच्चों की निर्भरता क्रमशः कम करता जाता है।
•  बच्चों के शब्द भण्डार बढ़ाने के लिए उनसे अधिक से अधिक बातचीत करना बहुत ही मददगार होता है। 
•  पढ़ने के कौशल के विकास के साथ-2 लिखने की तैयारी भी होती रहनी चाहिए।
•  बच्चों द्वारा बोली जाने वाली स्थनीय भाषा को महत्व देते हुए उसे मानक भाषा की ओर ले जाना चाहिये।
• Pre Reading, During Reading & After Reading की निश्चित कार्ययोजना होनी चाहिए और शिक्षक को उस अनुरूप कार्य करना चाहिये।

इस प्रकार उपर कही गई बहुत सी बातें इस कार्यशाला के दौरान सबके बीच से निकल कर आयी। इस कार्यशाला की एक विशेष बात यह लगी कि S.C.E.R.T. तथा UNICEF के सभी अधिकारी तथा सहयोगी इस बात पर एकमत थे कि मोटे-मोटे माड्यूल छपवाकर प्रशिक्षण आयोजित करने से अच्छा है कि जो समूह इस समय काम कर रहा है पहले वह विद्यालयों मे जाकर, जो बिंदु निकल कर आये हैं उनको आधार बनाकर अगली कार्यशाला आयोजित होने के पूर्व तक कार्य करे तथा विद्यालयों में प्राप्त अनुभवों को आपस में share करे। हम सभी लोग इस आशा के साथ कार्यशाला से विदा हुए कि इन बिन्दुओं को आधार बनाकर कुछ हद तक इस कार्य  करने में सफल होंगे।

मैंने अपनी एक कार्ययोजना विकसित की है और विद्यालयों में इस आधार पर कार्य शुरू कर दिया है। आशा है अगले कुछ दिनों में पुनः आपसे संवाद करने का प्रयास करूंगा और अपने विद्यालयी अनुभवों को आपसे साझा करूंगा।

- डा. कुंवर भगत सिंह

सदस्य, E.G.R. संदर्भ समूह

जनपद: वाराणसी

Photographs of EGR Training organised by SCERT, Lucknow, 14-18 July 2014, Facilitated by Dr. Dhir Jhingran, Sr. Advisor, Unicef, New Delhi

Shared Reading

Shared reading strategy can be used from preschool stage till grade 3. The focus of the steps given below are more applicable to the stage of emergent literacy or beginning reading when children are learning about concepts of print. Shared reading helps in engaging children with print, developing concepts of print, listening to model reading, asking and answering questions and listening comprehension. In shared reading, a big book is used which is held facing the children. It is an activity where both teacher and children are involved in reading the text. The reading by teacher can be done twice—once fluently, and a second time by pointing to each word. Ideally, there should be a few copies of the storybook in smaller version

Step 1: Introduce the Story  (See questions attached)

•  Discuss the book cover's title and illustration.  •  Invite predictions about the story based on pictures.  •  Point out and explain the author and illustrator, the start and end of the book.

Step 2: Read the Story (See questions attached)

•  Be dramatic and enthusiastic, showing obvious delight in both the storyline and the language. ·        Read the story pointing to each word with one finger  •  Invite predictions after each page based on earlier story and illustrations.  •  Ask brief questions to measure comprehension and spur curiosity. ·        Explain any difficult words

Step 3: Conclude the Reading Period (See questions attached)

•  Allow time and space for spontaneous reaction and comments.  •  Ask about parts the children enjoyed most or least.  •  Ask questions about the story line, e.g. why certain events took place.  •  Ask questions relating the story to the children, e.g. have they experienced something similar, or how would they have handles things differently than the story's characters.

Step 4: Conduct Additional After-Reading Activities

•  Ask the children to retell the story in their own words.  •  If appropriate, focus on repetitive elements, such as a phrase, chant or chorus, and ask children to chime in as you re-read that element in the story.  •  Point to the words in the text to demonstrate the conventions of print.

Step 5: Re-read the Story

•  If time permits, re-read the book.  •  Usually, the first reading emphasizes meaning and enjoyment.  •  Subsequent readings aim to (1) increase participation, (2) teach about book characteristics and print conventions, (3) teach reading strategies, (4) help develop a sight vocabulary of high frequency words, and (5) teach phonics.  •  Due to the limited time, you may want to cover one of these areas during the first reading of the book.

Step 6: Allow Independent Reading

•  If time permits, allow children to browse or read book themselves. The children may only ‘pretend’ to read.  •  Holding a book and reading it themselves often gives children a feeling of being "members of the club of readers."

Step 7: Conduct Follow-Up Activities

•  Craft-making, play-acting,

READING ALOUD

The main difference is that the book is read aloud by the teacher with expression in a fluent manner without focusing on ‘concepts of print’ kind of skills. The teacher may not ask for predictions during the reading. This is a teacher-led activity. However, before and after reading, all the other steps can be followed. Children should be ‘read-aloud’ to everyday for some time. This activity can continue till much later in primary grades.